Parution
:
22 Mai 2020
-
Entrée
pnb
:
4 Octobre 2024
L'enseignement de la grammaire n'est ni satisfaisant ni efficace. L'ouvrage propose aux enseignants de renouveler les pratiques existantes par une meilleure connaissance des obstacles rencontrés par les élèves sur leur langue orale ou écrite. « Copyright Electre »
Parution
:
12 Août 2016
-
Entrée
pnb
:
27 Janvier 2017
Le manager compétent étudie et résout les problèmes, seul ou en groupe, et leur apporte des solutions qui font l'accord de son personnel : il a appris à le faire, car il existe des méthodes que l'auteur a présentées dans le tome III du « Management psychologique des organisations ».
Si un problème n'est pas résolu en temps, ou est mal résolu, le corps social de l'entreprise se scinde en plusieurs camps, qui entrent en conflit, parce qu'ils ont des motivations différentes. Chacun d'eux imagine des stratégies pour atteindre des buts divergents, voire opposés : apparemment, la situation est sans issue. Pourtant, le maintien de la paix sociale exige qu'ils trouvent un terrain d'entente : ils vont négocier. Chacun des camps fait des concessions, qui conduisent à un compromis, momentanément acceptable par tous, mais le plus souvent provisoire.
Nombreux sont les cadres qui passent une part importante de leurs temps à négocier, mais bien peu d'ouvrages traitent de la négociation quant au fond, parce qu'elle ne met pas en oeuvre des méthodes. Elle est au carrefour de stratégies, qui ressortent de l'appréciation rationnelle des paramètres du conflit, et de tactiques, qui relèvent de la maîtrise psychologique de la situation.
La négociation requiert de l'habileté, de la promptitude mentale, voire une capacité d'improvisation, une appréhension instantanée de la situation, sur les plans logique et psychologique. En ce sens, elle est un vrai défi lancé au manager trop rationnel.
Si ce dernier n'attache pas assez d'importance à la résolution rapide des problèmes rencontrés par son personnel, il s'enferre dans des conflits qu'il aurait pu éviter : ces conflits sont des dépenses inutiles de temps et d'énergie, véritables freins à un bon management. Mais il existe aussi des conflits, qui font bouger les choses, et ceux-là sont moteurs et porteurs d'avenir.
Il faut donc du conflit et de la négociation pour évoluer, il n'en faut pas trop pour bien vivre et survivre.
Parution
:
12 Août 2016
-
Entrée
pnb
:
27 Janvier 2017
Selon certains auteurs, le maître dans sa classe se devrait d'être « authentique » ! Hubert Hannoun ne partage pas ce point de vue. Pour lui, l'enseignant se trouve dans la situation de l'acteur illustrée par le Paradoxe sur le comédien de Diderot. Tous deux ont un message - leçon ou texte - à faire passer auprès d'un public - élèves ou spectateurs - Et ce message sera mieux transmis si l'un et l'autre parviennent à la maîtrise d'eux-mêmes, sans se laisser envahir par leurs émotions. Il existe, en effet, deux types d'enseignants : le maître-marionnette et le maître-comédien. Le premier est mené, le plus souvent à son insu, par les pressions de son environnement et par ses propres pulsions. Le second, par contre, grâce à une claire conscience de ce qu'il est et de ce qu'il fait, parvient à une maîtrise de soi qui lui permet de décider de son comportement afin de l'adapter à la problématique du groupe-classe. Hubert Hannoun, en se fondant sur les recherches récentes réalisées sur les comportements des enseignants, montre que l'attitude du maître-comédien est à la fois inévitable et souhaitable. Elle est inévitable pour limiter les effets de sa subjectivité. Elle est souhaitable pour établir des relations positives avec ses élèves et leur transmettre le message scolaire. C'est, de plus, à ce prix que l'enseignant parviendra à sa propre autonomie. Mais comment devenir un maître-comédien ? En réponse à cette question, Hubert Hannoun propose une formation des maîtres qui réclame, en sus de l'enrichissement de leur culture et de l'apprentissage des modalités de sa transmission, une formation d'acteur facilitant la conscience de soi et la maîtrise des attitudes, des gestes et de la voix.
Parution
:
15 Avril 2016
-
Entrée
pnb
:
20 Avril 2016
Le 100e titre de la collection Science de l'Éducation est consacré à la sécurité, une dimension essentielle de la vie scolaire fort peu évoquée dans les travaux pédagogiques et trop faiblement présente dans la formation des enseignants. Le plus souvent, tout se passe comme si la sécurité n'était que l'affaire des compagnies d'assurances, avant et après l'accident. Pourtant l'école a un rôle capital à jouer dans la prise de conscience par les enfants des dangers multiples qui peuvent surgir à chaque instant de leur vie quotidienne : apprendre à déceler le danger, à l'apprécier, à le déjouer, former des habitudes et donner matière à réflexion. L'insécurité maximum c'est de n'avoir jamais peur ou, à l'inverse, d'avoir toujours peur.
Parution
:
15 Avril 2016
-
Entrée
pnb
:
20 Avril 2016
Il est connu que les différences existant entre les enfants ne sont qu'un aspect particulier des différences existant entre tous les individus. Ce que l'on sait moins est que la reconnaissance de la diversité des personnes est à la fois une nécessité vitale et un facteur dynamique essentiel. Grâce à de nombreuses expériences réalisées dans le monde de l'école, Pierre Vayer et Charles Roncin montrent de façon irréfutable que lorsque la classe est organisée à partir de groupes d'enfants, ceux dans lesquels les partenaires se sont choisis, chacun, l'enfant comme l'adulte, retrouve la nécessaire disponibilité à l'autre et à l'apprentissage - y compris les élèves qui sont désavantagés au départ. L'enfant handicapé nous interpelle écrivent les auteurs qui, en développant une approche relationnelle, donc conviviale, de la relation éducative, font, sans le dire expressément, une critique fort pertinente d'un système éducatif dépassé. La convivialité - tel est le thème central de cet ouvrage - est la capacité d'une société à favoriser la tolérance et les échanges entre les personnes et les groupes qui la composent. Et c'est bien à travers ces échanges qu'il assure et assume avec son environnement, et non à partir d'apprentissages prédéterminés, que l'enfant développe sa propre personne et sa connaissance du monde.
Parution
:
26 Novembre 2015
-
Entrée
pnb
:
2 Décembre 2015
La démotivation conduit à l'échec scolaire. Les conduites marginales avec ou sans violence, résultant de l'échec ont gagné un certain nombre d'établissements scolaires. Quel enseignement dispenser aujourd'hui, au collège, pour que les jeunes deviennent non seulement des élèves mais aussi de futurs citoyens ? Instituer le jeune citoyen est plus que jamais nécessaire, à l'heure où les enfants qui entrent au collège ne comprennent plus la signification du mot « Morale » Ce livre propose un parcours diversifié destiné à poser les bases concrètes nécessaires à l'éducation civique. Il s'agit, dans une « logique d'intérêt » de faire prendre conscience aux jeunes, de leur appartenance au corps social, en termes gratifiants de protection et de régulation, d'entreprise et de progrès pour l'individu comme pour la collectivité. La mise en évidence de ce dénominateur commun à toute entreprise éducative qu'est l'inscription sociale, peut permettre d'ancrer l'hétérogénéité des élèves sur un même socle et ainsi de redonner du sens à l'école.
Parution
:
12 Novembre 2015
-
Entrée
pnb
:
25 Novembre 2015
On s'interroge beaucoup, aujourd'hui, sur les finalités de l'École, sur les besoins de la Nation et sur ceux des élèves. Mais peut-être oublie-t-on trop souvent les enseignants eux-mêmes, qui, en dernière analyse, seront chargés de mettre en oeuvre les décisions prises par les politiques, après débat public dans le meilleur des cas. Or, les enseignants font un métier à part, un de ces « métiers impossibles », selon l'expression de Freud. Se poser la question de leur situation morale, c'est s'interroger sur l'ensemble des facteurs qui leur permettent d'agir ou les en empêchent. La situation morale des enseignants est, en effet caractérisée par de nombreux non-dits, des zones obscures de tension. Leur affectivité est soumise à des forces contradictoires et violentes, proprement indicibles. Ils connaissent des moments de bonheur rare, et d'autres de découragement. L'image que les enseignants ont d'eux-mêmes est trouble. Les représentations qu'ils ont des savoirs acquis à l'Université sont déformées par la nécessité et par le désir de les transmettre. Le propos de l'auteur n'est pas ici de prescrire des solutions, il est de décrire, avec sympathie, au sens fort du terme, les enseignants, qu'il connaît bien. Il a moins recherché l'originalité à tout prix que l'expression de sentiments relativement communs, pour atteindre une certaine forme d'intimité. Seule, en effet, cette forme de connaissance permet de comprendre, sans juger, des attitudes de repli ou d'emballement que le corps social apprécie généralement mal. On ne fera pas évoluer l'École sans les enseignants. On ne peut penser son évolution sans prendre en compte la spécificité de leur métier. C'est pourquoi le livre de Pascal Bouchard est si essentiel. Ne pas le lire attentivement, ne pas le prendre au sérieux, c'est, sans doute, se condamner à ne rien comprendre à l'École, et c'est s'interdire de chercher à la transformer.
Parution
:
5 Novembre 2015
-
Entrée
pnb
:
25 Novembre 2015
Grandir ne va pas de soi. Et tant de sollicitations, aujourd'hui, nous invitent à rester dans la toute-puissance de l'enfance ou à nous installer dans l'indécision de l'adolescence que grandir semble être devenu plus difficile que jamais. Mais grandir n'a jamais été une chose simple parce que grandir est toujours un déchirement. Parce que grandir impose des renonciations. Parce que grandir suppose d'accepter d'entrer dans un monde que l'on voudrait parfois fuir. Parce que grandir contraint à de nombreux apprentissages auxquels on préférerait, sans doute, d'autres activités plus immédiatement gratifiantes. Et la modernité exaspère les difficultés de l'entreprise : il faut parfois grandir sans père, écartelé entre deux cultures, sans entrevoir d'espérance de satisfaction, sans projet accessible. Il faut fréquenter une école qui ne sait plus que promettre aux enfants en échange du sacrifice d'une partie de leur jeunesse. Jadis les enseignants, les parents, les éducateurs pouvaient justifier leurs prescriptions en laissant croire aux enfants que La société paierait bien un jour l'addition : « Sois sage, travaille... et tu réussiras ! » Mais la promesse de réussite est usée jusqu'à la corde. Alors, pourquoi grandir ? À quoi cela peut-il bien servir d'apprendre ? Pour approcher de telles questions, Philippe Meirieu a pris le parti d'étudier des oeuvres littéraires, persuadé qu'elles nous permettent de lire et de comprendre, parfois bien plus exactement et avec plus de clarté que les travaux des « sciences humaines », les enjeux fondamentaux de l'éducation. De « Perceval » de Chrétien de Troyes à « 1984 » d'Orwell, de Giraudoux ou Montherlant à Primo Levi ou Russell Banks, il explore des oeuvres qui permettent d'entrer dans l'intelligence vive de l'éducation. Aux enseignants, aux éducateurs mais aussi aux étudiants et aux parents, il offre un ensemble de réflexions qui, pour le moins, « donnent à penser ». Dans un style accessible à tous et avec la volonté délibérée de réconcilier outil de formation et plaisir de lecture, il nous présente des « lectures pédagogiques » qui, sans aucun doute, feront date.
Parution
:
5 Novembre 2015
-
Entrée
pnb
:
25 Novembre 2015
Que signifie l'expression « résolution de problème » ? Dans l'entreprise, c'est souvent un travail en groupe, surtout considéré comme un objectif menant à une décision ou à une action collective, donc mieux acceptée. Dans l'enseignement, c'est une opération solitaire, surtout considérée comme un moyen en vue de renforcer un concept théorique ou de participer à une validation. Situation étrangement paradoxale : l'étudiant est destiné à être un cadre, un dirigeant d'entreprise ; sa future mission lui demande une aptitude à travailler en groupe et la capacité de prendre des décisions. D'où la double interrogation : Comment la résolution de problème, telle qu'elle est pratiquée dans l'entreprise peut être mise en oeuvre dans l'enseignement ? Comment la résolution de problème, telle qu'elle est pratiquée dans l'enseignement peut être mise en oeuvre dans l'entreprise ? D'où cet ouvrage original proposant conjointement : l'emploi de techniques et méthodes des formateurs utilisées pour la recherche en groupe, l'exploitation des études des enseignants et des résultats récents en intelligence artificielle pour la recherche individuelle. Il permet aux formateurs et aux enseignants de construire, puis d'animer des séances de travail, quel que soit l'auditoire.
30 prêts
